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古德莱德教师教育更新理念
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| 添加时间：2020/7/6 16:46:55 来源：山西职称论文 浏览次数：1224 |
约翰•I•古德莱德(JohnI.Goodlad,1920-)是当代美国教育界的教师教育改革专家。其导师R•泰勒(RalphTyler)认为他在教育领域中“一个人承担了3种角色———研究者、预言家和改革家———是难能可贵的。”[1]542鉴于国内学界对古德莱德的教师教育更新思想尚未予以足够的重视和充分的研讨，本文着重挖掘和梳理古德莱德在教师教育更新方面的真知灼见,以期为当今我国教师教育更新提供有益借鉴。
一、学校教育的生态模式：古德莱德教师教育更新的理论基础
“学校教育的生态模式主要涉及某一环境中的相互作用、联系和依承关系。”[2]它找到了一个更好地审查和改进学校教育条件的理论模式。古德莱德曾说，“仅了解自己是不够的，一个人必须超越自我，了解所有的人和他们的状况，了解所有的民族和它们的关系，了解所有的文化和它们的过去、现在和未来的文明。”
古德莱德认同从生态学的视角考察学校教育发展的方向。他说：“教育是有关个体、民族和人类思维和行为方式的一个永不休止的发展过程。每一代都从文化遗产中汲取营养，当代书籍、杂志、报刊、电影、电视以及生活中瞬息万变的事件塑造着它的思想。学校教育———初等、中等和高等———就是这个过程中较有计划、较有条理、较有影响的组成部分。”[3]因此，学校不是也不可能是一个与其他单位分离的机构。
古德莱德指出，进行教育的不应只是某一个机构，应该是一个完整的教育生态体系———学校、家庭、朝拜的场所、电视、报纸、博物馆、图书馆、企业、工业和其他更多的机构[4]。这些机构包括那些本身的任务之一就是教育的单位，还有一些单位表面上有其他的目标，但在实际上也在不明显地做教育的工作，或者以教育为其次的工作，广播和电视是其中极为重要的机构，强有力地影响着我们的信念和习惯。而计算机又极大地提高了这些以及其它的教育和有潜在教育功能的设施的多面性。实际上，我们所拥有的不仅仅是学校和学区的教育系统，而是一个由许多不同的社会机构和组织所构成的教育体系。为教育年轻和年长的人们，我们必须开发和有效地管理这一体系，这其中的可能性是充满挑战性的。社区资源不仅要求学校开设它们的教育设施并且延伸它们的教育资源，而且要求社会上的各种机构和组织建立起一个生态系统，承担起为一个自由的人民开发知识、培养价值观、锤炼技巧和养成习惯的责任[4]410。
古德莱德从生态理论出发指出：将学校、社区、社会联系起来的环节是儿童的成长。学校是儿童成长的地方，为此首要的是要进行学校变革。实现学校变革较重要的手段是建立师范学院、公立学校以及文理科领域教育者之间的三重伙伴关系，它们之间通过相互合作达到共同目的：使所有青年一代都获得成功的可能性。这之间涉及到的一个问题是如何使未来教师顺利地从师范院校转移到公立学校的实践领域。古德莱德的解决方案是将大学、师范学院以及公立学校的工作者们聚集起来与未来教师们(指师范院校的学生)共同工作，为儿童的茁壮成长创造良好的教学环境。在儿童培养上的另一个问题是，如何使儿童生活的社区与儿童学习的学校发生联系。古德莱德的研究发现，许多社区尤其是市区贫困儿童所处的社区，其社区文化与学校文化完全无联系，因此在共同合作改进教育推动民主进程中，还应建立家长、社区与学校的伙伴关系。古德莱德确定，由于家长及社区都关心儿章的未来和成功，他们在促进学校变革中将起着重要作用。位于社区中的学校和居住在社区中的儿童常被社区所塑造，社区的状况决定了学校和儿童所处的环境，因此应力求使学校、家庭、社区在儿章教育中向一致的方向努力，即把所有青年人都培养成公民以参与到民主社会中。古德莱德的这一目标包含了双重含义：青年的培养和民主的未来，学校、社区、社会之间的联系也在这一目标中体现了出来，它们组成一个完整的生态体系[5]。
二、古德莱德教师教育更新的核心理念
（一）美国教师教育现状研究
古德莱德及其同事对不同类型的29所师范院校的历史作了研究，发现以下问题：随着教育学院活动日益的多样性，教师教育的目标不明确，教育基本原理课程被忽视，文理学院的教学计划和教师教育的教学计划之间存在隔阂，并且教师培训把目光锁定在教室。许多人认为教书仅是一种个人活动，相互间联系很少。“校园里没有人认为教师教育是个高尚的学术活动，也没有人认为师范教育具有潜在的学术价值，反而仅被认为是一种服务。”[6]272学院领导都不乐意与毕业生保持联系，尤其是毕业生第一年从教期间，他们很少意识到这种联系对修改教师教育计划的潜在价值。
(二)“教师教育和中小学教育同时更新”
基于学校教育的生态模式，在对美国中小学教育和教师教育历史及其现状研究的基础上，古德莱德提出了教师教育更新的核心理念———“教师教育和中小学教育同时更新”（大学和中小学同时更新）。学校教育同教师教育之间是息息相关的，学校教育改革要成功就必须同时寻求学校教育和教师教育的共同改进———古德莱德所称的“同时革新”理论。古德莱德认为“好教师与好学校之间存在着一种自然的联系和这种联系一直以来在很大程度上被忽视。在学校改革不断进行期间，也未能对那些于学校革新起重要作用的人们在其聘任、教育和支持上给予足够的重视，优秀的教师本身并不能保证优秀的学校。但是，那种认为即使学校的管理者准备不足，学校也能成为模仿学校的想法是愚蠢的”，[6]6-7因此学校教育改革必须重视相应的教师教育改革，二者应同时更新。古德莱德认为，“教师教育的更新需要正在更新过程中的学校的可用性。正在更新的学校是好的教师教育不可缺少的一部分，正如好的医学教育必须有好的教学医院一样。”[7]632在每个教师准备项目中，必须有足够的伙伴学校接纳持续不断的未来教师。古德莱德说“为了改进学校，学校必须有更好的教师；为了培养出更好的教师以及咨询人员、特殊教育工作者、管理人员，大学必须能与较好的中小学建立联系。为了能有较好的实践，中小学必须能获得新的观念和知识，这一切表明，大学和中小学是休戚相关的。”[1]537古德莱德主张把中小学和大学联合组成世界性的群体。他在演讲中描述了大学与公立学校之间的大学和中小学之间的共生关系：“学校若要变革进步，就需要有更好的教师。大学若想培养出更好的教师，就必须将模范中小学作为实践的场所。而学校若想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识。”[8]
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